從圖中創新實踐能力的分析，可以看出有 47％的同學依舊缺乏創新精神，自己只能按照教師所講的要求去進行操作，并不能很好的在教師所講的基礎上增加自己的想法和創意。3D 打印課程作為創客課程的一種，在很大程度上就是要培養學生們的創新實踐能力，但是明顯的感覺到同學們受到中國傳統教育方式的束縛，學生們的發散性思維還沒被激發出來。還有 28％的同學們完全不符合要求，根本就沒有任何創新的想法，只知道循規蹈矩和按部就班的進行操作。16％的同學可以適當的增加一些自己的想法在建模操作上，但是缺乏突破和創造力。只有 9％的同學可以在很好的完成教師的基本建模的基礎上增加自己所創新的東西，形成和他人不同帶有自己獨特的 3D 打印作品。

從圖中團隊合作能力教師評價統計結果可以看出，與之前相比，同學們的團隊合作能力有了較大程度的提高。同學們通過基礎培養階段課程的磨合之后，團隊配合和默契度上有了很大的提升，他們知道他們是一個團隊，而不是一個個單獨的個體。但是依舊還有 44％的同學，也就是將近一半的同學們比較不符合團隊合作的要求。但是有三分之一的同學們已近可以比較好的開展團隊合作，互相協作。只有 14％的同學們完全不符合團隊合作的要求，無法順利的進行小組之間的合作與協助。有 12％的同學擁有很好的團隊合作意識，他們之間可以相互配合并且互相幫助，形成一個良好的團隊。

本課程要培養和鍛煉學生的最重要的同時也是最基礎的能力就是人文底蘊能力。人文底蘊能力作為課程的主線，同時也作為中學生核心素養的重要組成部分，關乎著中學生的重要成長。從圖 5.7 人文底蘊能力教師評價統計結果可以看出，同學們的能力都有了很大的提升，提升效果很是明顯。只有 42％的同學比較不符合，對于中國傳統文化的了解并不是很深入，但是隨著課程的不斷加深，他們的了解會不斷的深入的。依舊有 17％的同學對于空竹和燈籠并不了解，這部分同學需要教師多加注意進行培養，培養他們的對于中國傳統文化的喜愛。有 27％的同學比較喜歡中國傳統文化，空竹和燈籠的 3D 建模制作。并且在建模結束之后，將作品打印出來。14％的同學們是非常喜歡中國傳統文化的，他們擁有很好的人文底蘊素養，是同學們中比較優秀的同學。

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